Kooperationsprojekt zur Lebensplanung und Berufswahlorientierung
Unternehmen Zukunft
Projektdokumentation – Schuljahr 2000/2001

	Einleitung
I.	Rahmenbedingungen
1.	Projektanstoß
2.	Projektentwicklung
3.	Projektbegründung
4.	Rechtliche Grundlagen
5.	Kooperation und Beteiligte
6.	Finanzierung und Ausstattung
7.	Koordination
8.	Organisation
9.	Projektverständnis
10.	Projektdaten
11.	Projektziele
12.	Personalressourcen
13.	Zusatzbaustein
II.	Inhalte und Methodendarstellung mit Auswertung
1.	Klassen 8a und 8b  – Lebensplanung und Berufsfindung
1.1.	Mein Leben in 5 Jahren
1.2.	Mein Wunschberuf 8a– Mein Traumberuf 8b
1.3.	Jugendschutzbestimmungen für Arbeit und Beruf
1.4.	Kennen lernen von Berufsfeldern – Selbsteinschätzung zur Einordnung in Berufsbereiche
1.5.	Praktikumsvorbereitung
1.6.	Umgang mit dem PC – Berufsorientierung mit Hilfe des Internet
2.	Klassen 9a und 9b  - Berufswahlorientierungshilfen
2.1.	Praktikumauswertung -  Persönlichkeitsprofil über Selbsteinschätzung
2.2.	Bearbeiten der Praktikummappe - Persönlichkeitsprofil über Fremdeinschätzung
2.3.	Jugendschutzbestimmungen für Arbeit und Beruf
2.4.	Kennenlernen von Berufsprofilen
2.5.	Praktikumvorbereitung – Mein Wunschberuf – Projektauswertung
2.6.	Umgang mit dem PC –  Berufsorientierung mit Hilfe des Internets
3.	Klassen 10 A und 10 B - Berufswahl bzw. Ausbildungsstellenplatzsuche und Bewerbung -
3.1.	Praktikumauswertung – Abklärung zum Stand jedes Einzelnen im Berufswahlorientierungsprozess
3.2.	Bewerbung, Vorstellungsgespräch und Einstellungstests – Förderung von noch suchenden bzw. unentschiedenen SchülerInnen
3.3.	Rechte und Pflichten in Ausbildung und Beruf
	Gesamtauswertung und Zukunftsausblick
III.	Anlagen
	Vernetzungsübersicht
	Kooperation und Beteiligte – Kontaktadressen
	Schülerauswertung der Projektarbeit
	Schülerstatements
	Lehrermeinungen
	Fotos
	Presseartikel
	Projektpräsentationen
	Unternehmen Zukunft Projektdokumentation – Schuljahr 2000/2001 als Word-Datei  als RTF-Datei

Einleitung

Entstehung und Entwicklung der Kooperationsarbeit mit der Jugendhilfe

Das hier vorgestellte Projekt ist das Ergebnis einer längeren Entwicklung der gemeinsamen Kooperationsarbeit zwischen Schule und Jugendhilfe an der Wartburg-Hauptschule in Münster. An unserer Schule sind 2 Diplom-Sozialpädagogen in Teilzeit über das Schulamt der Stadt Münster beschäftigt. Ohne diese Fachkräfte wäre die Vernetzung mit der Jugendhilfe in der bei uns laufenden Form – schon aus zeitlichen Gründen – nicht denkbar.

Über diesen Weg hat sich die langjährige sozialpädagogische Arbeit mit dem Stadtteilhaus Fachwerk Gievenbeck stabilisieren und intensivieren können, die für uns wichtiger Bestandteil unseres Schullebens geworden ist. Im Laufe der Jahre wurden viele Projekttage zu unterschiedlichen Themen mit dem Stadtteilhaus und MitarbeiterInnen von dort geplant und durchgeführt.

Seit August 2000 wurden durch den Einbezug und die Förderung durch Jugendhilfe Direkt e.V. – freier anerkannter Träger zur Jugendberufshilfe – die Maßnahmen zur Berufwahlorientierung nicht nur ergänzt, sondern qualitativ erweitert. Ab Schuljahr 2001/2002 arbeitet auch das JAZ – Jugendausbildungszentrum in Münster, in der Berufswahlvorbereitung mit.

Mit dem asb = www.asbmuenster.de Arbeitskreis soziale Bildung und Beratung in Münster, wird z.Zt. eine Maßnahme, Konzeption zum Konflikttraining und zur Gewaltprävention, entwickelt und durchgeführt.

Verschiedene Kooperationspartner ergänzen zusätzlich über einzelne Projektwochen oder –tage die Unterrichtsarbeit wie z.B. Sexualpädagogische Arbeit und Drogenprävention.

Projektgrundlagen allgemein zur Förderung der Kooperation von Jugendhilfe und Schule

Besondere Projektergebnisse

Erstellung einer multikulturellen CD mit Songs zur Ausländerfeindlichkeit innerhalb einer Projektwoche mit Jugendlichen der Schule.

Einrichtung einer Website zur Berufsfindung. Diese wurde in der Schule mit Einbezug der beteiligten Schülerinnen und Schüler erstellt unter:

www.zak-line.de

Zukunft – Ausbildung – Karriere

 als
 Infoseite
für Hauptschulabsolventen und Interessierte
zur Berufswahlorientierungshilfe
in Münster
mit zielgruppengeeigneten Internetadressen
sowie
Darstellung der Projektarbeit
 zur
Lebensplanung und Berufswahlorientierung
für fachlich Interessierte.

Wartburg-Hauptschule
von-Esmarch-Str. 15
48149  Münster
Tel.: 0251-82442/8570037
www.muenster.org/wartburg

Stadtteilhaus Fachwerk Gievenbeck
Arnheimweg 40-42
48161 Münster
Tel.: 0251-871921-0
www.stadt-muenster.de/fachwerk

Jugendhilfe Direkt e.V.
(in der Hauptschule Hiltrup)
Westfalenstr. 199
48165 Münster
Tel.: 02501-261119
www.jugendhilfe-direkt.de

I.  Rahmenbedingungen

1.   Projektanstoß

Der Bedarf zur Projektarbeit wurde deutlich aus verschiedenen Gründen: 

2.   Projektentwicklung

Anfang der 90er Jahre: Sozialpädagogische Vernetzung über stadtteilbezogenen Arbeitskreis zur Jugendhilfe in Münster-Gievenbeck mit Teilnahme der Sozialpädagogen der Wartburg-Hauptschule und des Stadtteilhauses, daraus entwickelt:

Mitte der 90er-Jahre: Vereinzelt Berufswahlorientierungshilfen zusammen mit sozialpädagogischen Fachkräften aus dem Stadtteilhaus Fachwerk Gievenbeck durch:

-          Projektwoche mit besonders förderungsbedürftigen Schülerinnen und Schülern.

-          Regelmäßige Einzelfallhilfe im laufenden Schuljahr. 

Ab 1999: Zur Förderung der Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule: Praktikanten im Feldprojekt der Kath. Fachhochschule (KFH) – www.kfhnw.de in Münster für Sozialwesen, die über das Schuljahr im jeweiligen Arbeitsfeld 94 Praxistage zu absolvieren haben. Aufgrund der zusätzlichen Personalressourcen wurde daher die intensivere sozialpädagogische Kooperationsarbeit zwischen dem Fachwerk Gievenbeck und der Wartburg-Hauptschule möglich.

Schuljahr 1999/2000: Konzeptionierung und Durchführung einer dreitägigen Bildungsfahrt mit den Klassen 8 zur Berufswahlorientierung. Federführend geplant vom Stadtteilhaus Fachwerk Gievenbeck in Zusammenarbeit mit Studenten der KFH als Praktikanten. (Siehe unter Bildungsfahrt – www.ZAK-line.de) und der Schule.

Wöchentliche Projekttage für besonders förderungsbedürftige SchülerInnen der Klasse 10 A der Wartburg-Hauptschule zur Berufswahlorientierung und zur Motivationsentwicklung mit handwerklichen Arbeiten im Stadtteilhaus Fachwerk Gievenbeck unter sozialpädagogischer Anleitung.

Schuljahr 2000/2001: Regelmäßige Projekttage für die Klassen 8 bis 10 zur Berufswahlorientierungshilfe unter Einbeziehung verschiedener Kooperationspartner. (Siehe unter Projektarbeit) koordiniert und geplant über die Wartburg-Hauptschule.

Schuljahr 2001/2002: Konzeptionierung und Durchführung einer 3-tägigen Bildungsfahrt mit den Klassen 8 zur Berufswahlorientierung. Federführend geplant, unter Einbeziehung der teilnehmenden Kooperationspartner, durch das Stadtteilhaus Fachwerk Gievenbeck. Außerdem weiterhin Projekttage für die Klassen 8 bis 10, insbesondere unter geschlechtsspezifischen Ausrichtungen mit den Klassen 7. Planung und Koordination hierfür laufen über die Wartburg-Hauptschule. 

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3.   Projektbegründung 

Berufswahlentscheidungsprozesse für Hauptschülerinnen und -schüler gestalten sich zunehmend schwierig, aufgrund 

4.   Rechtliche Grundlagen

Die Empfehlung zur kooperativen Arbeit zwischen Jugendhilfe und Schule hat über verschiedene Rechtsgrundlagen besonderen Stellenwert erhalten. 

Aus schulischer Sicht gilt dafür als Grundlage: 

-          Runderlass des Ministeriums für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung vom 23.09.1999: Berufswahlorientierung in der Sekundarstufe I, in der gymnasialen Oberstufe und im Berufskolleg (zu BASS 12-21). - www.mswf.nrw.de - 

Die Zusammenarbeit der Jugendhilfe mit Schulen wird über das VIII. Sozialgesetzbuch – Kinder- und Jugendhilfegesetz – www.bmfsfj.de - angeregt über 

-          § 81: Zusammenarbeit mit anderen Stellen und öffentlichen Einrichtungen.

Hier werden unter Punkt 1. Schulen und Stellen der Schulverwaltung genannt. 

Aus Sicht der Jugendhilfe wird eine Intervention für junge Menschen, die zum Ausgleich sozialer Benachteilungen oder zur Überwindung individueller Beeinträchtigungen in erhöhtem Maße auf Unterstützung angewiesen sind, durch sozialpädagogische Hilfen für ihre schulische und berufliche Ausbildung, Eingliederung in die Arbeitwelt und ihre soziale Integration bestimmt, über 

-          § 13  Jugendsozialarbeit. 

Präventive Maßnahmen, die Jugendliche zur Selbstbestimmung befähigen und über arbeitswelt-, schul- und familienbezogene Jugendarbeit stattfindet, werden festgelegt über 

-          § 11  Jugendarbeit. 

Grundsätzlich findet die Intervention der Jugendhilfe zur Berufshilfe ihre Begründung in 

-          §   1  Recht auf Erziehung, Elternverantwortung, Jugendhilfe. 

(1) Jeder Mensch hat ein Recht auf Förderung seiner Entwicklung und auf Erziehung zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit.

(3) Jugendhilfe soll zur Verwirklichung des Rechts nach Absatz 1 insbesondere

1. junge Menschen in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung fördern und dazu beitragen, Benachteilungen zu vermeiden oder abzubauen.  

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5.   Kooperation und Beteiligte 

Ein Schwerpunkt der Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen war, dass über deren Beteiligung nicht nur Beratung und Anregung gegeben wurde, sondern dass die Projektpartner aktiv in den Projekteinheiten zu den jeweiligen Themen mitarbeiteten. Die Jugendlichen erhielten über diesen Weg Informationen aus deren Praxiswissen und lernten so unterschiedliche Spezialisierungen und Anlaufstellen zu einzelnen Themen und Bereichen kennen. 

Aus der Anlage: Vernetzungsübersicht bzw. Kooperation und Beteiligte wird deutlich, wer im Projekt mitgearbeitet hat.  

Wir unterscheiden zwischen ‚Kooperation’ und ‚Beteiligte’. 

Kooperation meint die Mitarbeit, Mitgestaltung und Durchführung in allen Phasen des Projektes. Die Partner dazu waren:

Jugendhilfe Direkt e.V. Hiltrup

Stadtteilhaus Fachwerk Gievenbeck

Kath. Fachhochschule Münster 

Beteiligte waren:

Bildungsberatungsstelle beim Schulamt der Stadt Münster

Arbeitsamt Münster

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien der Stadt Münster

(Referat für Jugendschutz und JIB = Jugendinformations- und beratungszentrum)

Staatliches Amt für Jugendarbeitsschutz in Coesfeld 

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6.   Finanzierung und Ausstattung 

Der größte Anteil der finanziellen Mittel floss über Jugendhilfemittel in die Projektarbeit ein. Die Kooperationsarbeit mit lokalen Jugendhilfeträgern (öffentlich: Amt für Kinder, Jugendliche und Familien – www.stadt.muenster.de -sowie Stadtteilhaus Fachwerk Gievenbeck – www.stadt.muenster.de/fachwerk - und freie Trägerschaft: Jugendhilfe Direkt e.V. Hiltrup – www.jugendhilfe-direkt.de - machte die Arbeit erst möglich.

Die Arbeit der in der Schule tätigen Sozialpädagogin für die Projektarbeit wurde hauptsächlich über Jugendhilfemittel (s.o.) finanziert und zum Teil über das Landesinstitut für Schule und Weiterbildung in 59491 Soest, Webb: www.lsw.nrw.de über GÖS-Initiativprogramm = Gestaltung von Schule und Öffnung von Schulleben - Themenschwerpunkt „Berufs- und Arbeitswelt“. Die teilweise Mitarbeit von Honorarkräften wurde über den Schuletat gewährleistet. 

Eine wesentliche Ressource war der Einsatz eines Praktikanten im Feldprojekt der Katholischen Fachhochschule Münster. 

Die Mitarbeit der Kooperationspartner bzw. deren Honorarkräfte wurde von den jeweiligen Einrichtungen getragen (siehe Anlage: Vernetzungsübersicht und/oder Kooperation und Beteiligte).

Materialmittel für die Arbeit mit den Jugendlichen wurden von der Schule übernommen oder aus Projektmitteln getragen.  

Informationsmaterialien wurden zusätzlich zu verschiedenen Themen von freien und öffentlichen Trägern und Einrichtungen sowie Betrieben aus Wirtschaft und Verwaltung eingeholt. 

Räumlichkeiten für die Projekttage wurden vom Stadtteilhaus Fachwerk Gievenbeck zur Verfügung gestellt. Damit sollte eine andere Form des Lernens unterstützt werden und der Lebensweltbezug für die Jugendlichen sichergestellt sein. 

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7.   Koordination 

Zuständig für die Koordination und Organisation des hier geschilderten Projektabschnittes war die in der Schule tätige Sozialpädagogin. Sie wurde unterstützt durch die Arbeit eines Praktikanten im Feldprojekt der Kath. Fachhochschule für Sozialwesen, der unter Anleitung die Projektgestaltung für die Klassen 9 übernahm. 

Eine Anlauf- und Verbindungsstelle zur Abklärung aller Fragen, Termine und Zusammenführung der Personalressourcen wurde somit in der Schule eingerichtet.  

Abgestimmt wurden dort die Projektinhalte mit den Lehrkräften und dem Unterricht sowie die Zusammenarbeit mit den jeweiligen Kooperationspartnern und Beteiligten. (Siehe unter Anlage: Vernetzungsübersicht und/oder Kooperation und Beteiligte.) 

An Elternabenden wurde den Eltern die Projektarbeit vorgestellt, unter Beteiligung der kooperierenden Einrichtungen, und die Möglichkeit zur Beratung angeboten. 

In der Schulkonferenz wurde ebenfalls über die Maßnahme berichtet und die Zustimmung dazu eingeholt. 

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8.   Organisation

Zu Beginn des Schuljahres wurden gemeinsam mit allen Kooperationspartnern und den entsprechenden Lehrkräften der Schule die Grobziele definiert und die Zeiten und Inhalte besprochen.  

Zu jeder Projekteinheit fand vorher eine Teamsitzung statt. Während dieser Besprechungen wurden die Ergebnisse der letzten Projektarbeit reflektiert und der Stand der Jugendlichen abgeklärt. Weiterhin wurden Inhalte und Methoden aufgeteilt und genauer festgelegt. 

Die detaillierte Planung und Durchführung der Arbeitseinheiten mit Inhalten und Methoden für die 9er-Klassen übernahm unter Anleitung der Praktikant im Feldprojekt der Kath. Fachhochschule. Die Arbeitseinheiten der Klassen 8 und 10 wurden von der Sozialpädagogin in der Schule entwickelt. Alle Arbeitsinhalte wurden mit den jeweiligen KlassenlehrerInnen zur Ergänzung der Unterrichtsarbeit abgestimmt. 

Die Organisation, Durchführung und Moderation der Projekttage übernahmen entweder die Sozialpädagogin der Schule oder der Praktikant. 

Nach jeder Arbeitseinheit wurden Rückmeldungen von den beteiligten Schülerinnen und Schülern eingeholt zu Inhalten und Methoden, um deren Motivation für die Arbeit zu gewährleisten. 

Zu Einzelberatungen und –förderungen der Jugendlichen waren die Sozialpädagogin und der Praktikant in der Schule regelmäßig anwesend und ansprechbar. 

Der Berufsberater des Arbeitsamtes und eine Mitarbeiterin der Bildungsberatungsstelle des Schulamtes der Stadt Münster nahmen regelmäßig Termine in der Schule wahr, um für Einzelgespräche im Orientierungs- und Entscheidungsprozess für Ausbildungsplatz- und Schulentscheidungen zu beraten.

Zum Abschluss der Projektarbeit wurde eine Gesamtauswertung vorgenommen. 

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9.   Projektverständnis

Das Projekt wird grundsätzlich zur Planung und Gestaltung durch folgende Kriterien bestimmt: 

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10. Projektdaten

Teilnehmende Schülerinnen und Schüler = Adressaten: 

Beteiligte MitarbeiterInnen siehe unter Anlage: Kooperation und Beteiligte – Kontaktadressen. 

Beteiligte Kooperationseinrichtungen siehe unter Anlage: Vernetzungsübersicht. 

Arbeitszeiten:      Jeweils 9.00 bis 12.30 Uhr 

Lernort:     Stadtteilhaus Fachwerk Gievenbeck      Wartburg-Hauptschule

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11. Projektziele 

Die Projektarbeit erhielt für die Jahrgangsstufen unterschiedliche Schwerpunkte. Für die 

Als Grobziele für alle Jahrgänge und zur inhaltlichen und methodischen Planung wurden folgende festgesetzt:

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12.    Personalressourcen 

Ein Vorteil für die Projektarbeit ergab sich aus der Tatsache, dass die sozialpädagogische Mitarbeiterin im Ganztag, die dort als Teilzeitbeschäftigte arbeitet, für den Verein Jugendhilfe Direkt e.V. - freier Träger zur Jugendberufshilfe - zusätzlich als freie Mitarbeiterin tätig ist. Dies war eine wichtige Grundlage zur Projektplanung in der Schule, da die regelmäßige Einbindung in den Schulbetrieb dadurch gegeben ist und auch ein Kennen der Gegebenheiten, des Kollegiums und der Schülerinnen und Schüler sowie die fachliche Ausrichtung über Kenntnisse aus der Jugendberufshilfe. Dies ermöglichte auch eine Zusatzfinanzierung über Jugendhilfe Direkt e.V. 

Ohne die Unterstützung eines Studenten im Studium der Sozialpädagogik an der Kath. Fachhochschule in Münster, der ein Feldprojekt ableistete, wäre die Projektdurchführung in dieser Form nicht möglich gewesen. Er stand uns während des ganzen Schuljahres außerdem zur Einzelfallförderung zur Verfügung.  

Über die Schule wurden Honorarkräfte aus dem Ganztagsbereich in die Arbeit einbezogen. Als Ergänzung zum fachspezifischen Unterricht wurden Fachkräfte eingesetzt, die ihre Berufsausbildungen im psychosozialen Bereich erhalten. Den besonderen Schwierigkeiten und Benachteilungen einzelner Schülerinnen und Schüler sollte über diesen Weg besonders gerecht werden. 

Die eingesetzten Honorarkräfte verfügten außerdem zum großen Teil über besondere Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen, so im Computerbereich, im kreativen Bereich über ein Kunststudium und über musikalische Fertigkeiten, die für die Arbeit zusätzliche Komponenten brachten.  

Berufsausbildungen im handwerklichen und kaufmännischen Bereich einzelner Mitarbeiter, die vor dem Sozialstudium absolviert wurden, ergänzten zusätzlich die Projektarbeit. 

Durch Beteiligte und Kooperationspartner aus anderen Einrichtungen wurden themenspezifische Lerneinheiten fachlich fundiert abgesichert. Hierfür arbeiteten mit: Der Berufsberater des Arbeitsamtes, eine Mitarbeiterin der Bildungsberatungsstelle des Schulamtes der Stadt Münster zu Schullaufbahnberatungen sowie Mitarbeiter des Amtes für Jugendschutz aus Coesfeld zum Thema Rechte und Pflichten in der Ausbildung = Jugendschutzbestimmungen sowie, je nach Thema, MitarbeiterInnen des Amtes für Kinder, Jugendliche und Familien in Münster.  

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13.    Zusatzbaustein 

In Anbindung an das Projekt wurde eine weitere Maßnahme, spezielle Förderung für besonders benachteiligte Jugendliche, installiert, die jedoch über besondere Mittel ausgestattet wurde. 

Hierfür tätig war eine Sozialarbeiterin als stundenweise Honorarkraft, die intensive Einzelfallunterstützung leistete für Schulverweigerer und schulmüde Jugendliche, um den Übergang von der Schule in den Beruf bzw. berufsvorbereitende Maßnahmen zu begleiten und Eltern und Erziehungsberechtigten Unterstützung dabei zu geben. 

Die Jugendlichen wurden durch diese Projektarbeit einzeln und in Kleingruppen besonders gefördert. Begleitet wurden zusätzlich Jugendliche aus den Klassen 7. Über den Kontakt zum Elternhaus wurden diese über Hausbesuche in die Arbeit einbezogen. Teilweise gelang eine Wiedereingliederung in den normalen Schulbetrieb. Die meisten wurden jedoch in andere Maßnahmen nach Schuljahresabschluss integriert. 

Im Runderlass des Ministeriums für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung – www.mswf.nrw.de - vom 23.02.2000 – aktualisiert am 04.04.2001 -: Verbesserung des Übergangs in Ausbildung und Beruf für Jugendliche mit besonderem Förderbedarf werden Fördergrundlagen für diese besonders benachteiligten Jugendlichen festgelegt. 

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II.     Inhalte und Methodendarstellung mit Auswertung 

Eine detaillierte Beschreibung zum methodischen Arbeiten ist der zeitgleich herausgegebenen Dokumentation des Stadtteilhauses Fachwerk Gievenbeck zur Bildungsfahrt mit den 8er-Klassen zu entnehmen. Um Wiederholungen zu vermeiden, verdeutlicht die folgende Übersicht, zu welchen Themenbereichen mit den SchülerInnen gearbeitet wurde. Ebenso werden die zeitlichen Strukturierungen eines Projekttages aufgezeigt.  

Wichtig erschien uns für die Planung der nächsten Projekteinheiten, an den erarbeiteten Ergebnissen vergangener Arbeitseinheiten anzuknüpfen, deshalb werden hier die Auswertungen und Ergebnisse ausführlicher geschildert. 

1.  Klassen 8a und 8b 

- Lebensplanung und Berufsfindung - 

1.  Projekttag 

Ziel:
Entwickeln von Zukunftswünschen  und -vorstellungen. Was mache ich beruflich/schulisch in 5 Jahren? Wie beeinflussen Schule/Arbeit meine private Lebensführung? Wie stelle ich mir mein Leben in 5 Jahren vor? 

Durchführung:
Einführung ins Thema	Klassenverband	10 Min.
Warming-up-Spiel	Klassenverband	5 Min.
Zukunftsplanung über Medien:	Kleingruppenarbeit	120 Min.
Musik, Video, Collagen/bildnerische Gestaltung, Wunschstundenplan, Fragebogen	in 5 Kleingruppen
Ergebnisreflexion	Klassenverband	30 Min.
Abschlussspiel	Klassenverband	5 Min.

Ergebnis:
Reflexion von Lebensführung und –planung in 5 Jahren unter Berücksichtigung von Arbeit und Beruf. 

Auswertung:
Die SchülerInnen der beiden Klassen brachten unterschiedliche Voraussetzungen zum Umgang mit dem Thema mit. Während eine Jahrgangsstufe schon sehr konkrete Berufswünsche mit entsprechender Lebensplanung hervorbrachte, wurde die Parallelklasse noch sehr von Wunsch- und Traumvorstellungen bestimmt.

Bei den Besprechungen zur Lebensplanung außerhalb der Arbeit ergaben sich überwiegend traditionelle Rollenmusterverteilungen: (Der) Mann hat Freizeit nach seiner Arbeit und pflegt Hobbies und Freundschaften, während Frau für Haushalt und Drumherum zuständig ist. Ein Ansatz zur Aufarbeitung geschlechtsspezifischer Rollenmuster sollte daher schon in früheren Jahrgängen eingebracht werden und ist auch für den folgenden Projektzeitraum geplant.  

Für das nächste Thema wurde aufgrund der unterschiedlichen Ausgangssituationen in 2 Themenbereiche differenziert. 

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Klassen 8a und 8b 

2.  Projekttag 

Ziel:
Wie sieht die Realität dazu aus? Wie arbeite ich? Wie stelle ich mir die Arbeitsbedingungen dazu vor? Welche Tätigkeiten übe ich aus? Was macht diesen Beruf so interessant für mich? Welche Vor- und Nachteile hat dieser Beruf? Wie wird dieser Beruf im Berufsprofil beschrieben?  

Durchführung:
Einführung ins Thema	Klassenverband	10 Min.
Warming-up-Spiel	Klassenverband	15 Min.
Wunsch- und/oder Traumberuf mit Realitätsvergleich.	Kleingruppenarbeit	120 Min.
Methoden: Phantasiereise, Haustürschild, Kontaktanzeige, bildnerisches Gestalten, Video-Interview, Fragebogen	in 5 Kleingruppen
Ergebnisreflexion	Klassenverband	20 Min.
Abschlussspiel	Klassenverband	5 Min

Ergebnis:
Kennenlernen von Berufsprofilen und Tätigkeiten, die in anderen Berufen wieder zu finden sind. Was ist wichtig zu wissen über Berufe im Berufswahlentscheidungsprozess.

Auswertung:
Deutlich werden sollte, was einzelne Berufsbilder charakterisiert und welche Tätigkeitsmerkmale daraus in andere Berufe übertragen werden können. Außerdem wurde vermittelt, dass Berufe, die anscheinend „Traumberufe“ sind, auch Belastungen und Nachteile mit sich bringen. Weiterhin wurde über diesen Weg reflektiert, was jede/r Einzelne gut kann und gerne macht.

Die Traumberufsvorstellungen der Jugendlichen wurden hauptsächlich durch bestimmte selektierte Tätigkeiten oder Rahmenbedingungen in den Berufen bestimmt, die jedoch die Nachteile dazu völlig ausklammerten bzw. die dazu nötigen Voraussetzungen, um das Berufsziel zu erreichen.

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Klassen 8a und 8b 

3.  Projekttag 

Ziel:
Über eine Wanderausstellung wurden die Jugendlichen an die Bestimmungen zum Jugendschutz in Arbeit und Beruf herangeführt. Zum Informationsmaterial der Ausstellung wurde ein Fragebogen erstellt, der von den Schülerinnen und Schülern in Kleingruppen erarbeitet werden musste. Für die Klassen 8 wurde der Schwerpunkt auf Praktikumbestimmungen und Regelungen für Ferien-Jobs gelegt.

Durchführung
Besuch der Ausstellung, die in der Schule stattfand	Klassenverband	30 Min.
Differenziertes Heraussuchen von Informationsmaterialien -               Be- und Erarbeiten des Fragebogens zum Thema	Kleingruppen	120 Min.
Ergebnisreflexion	Klassenverband	30 Min.

Ergebnis:
Kennenlernen von Arbeitsschutzbestimmungen. 

Auswertung:
Für viele Jugendliche war es neu, Jugendschutzbestimmungen für Arbeit, Beruf und Praktikum überhaupt erst kennenzulernen. Im Vorfeld erhielten die KlassenlehrerInnen Materialien wie Broschüren und Videofilme, um auf das Thema vorzubereiten. 

Deutlich wurde, dass neben Jugendarbeitsschutzbestimmungen, die auf Praktikumstellen übertragen werden konnten, auch Kenntnisse zu Regelungen für Arbeitszeiten, Pausenregelungen, Aufgaben und Rechte im Praktikum fehlten.  

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Klassen 8a und 8b

4.  Projekttag 

Ziel:
Von den Jugendlichen sollen verschiedene Berufsbereiche nach Tätigkeitsmerkmalen und –schwerpunkten erarbeitet werden und über eine Selbsteinschätzung eine Zuordnung für sich selbst vorgenommen werden.

Durchführung im gleichen Zeitraster wie unter 1. und 2. Projekttag
Einführung ins Thema
Warming-up-Spiel

Jede Kleingruppe erarbeitet unter Anleitung einen Berufsbereich (Handwerk, Soziales, Kaufmännisches, Technik, Kreativität) nach bestimmten Kriterien.

Methoden: Arbeit mit Berufsinformationsschriften wie ‚Beruf aktuell, Ausbildung und Beruf’, etc.

Auswertung:
Wichtig war hier, dass die jeweiligen Gruppierungen ihre Ergebnisse nicht nur mit denen der anderen vergleichen konnten, sondern die Ergebniswiedergabe ein informativer Lernprozess für alle anderen Gruppen war.

Schwierig für diese Arbeit ist es, dass es außerhalb des BIZ vom Arbeitsamt nicht genügend Informationsmaterialien zur Berufsinformation für Schülerinnen und Schüler der Hauptschule gibt, die auf die Berufsmöglichkeiten dieser hauptsächlichen Adressatengruppe (10 A und Darstellung der Lernanforderungen auch in der Berufsschule) gezielt ausgerichtet sind. Viele Jugendliche sprachen den Wunsch aus, mehr Informationen zu Berufen direkt über  Betriebe bzw. Tätige in den jeweiligen Berufen zu erhalten.

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Klassen 8a und 8b 

5.  Projekttag  

Ziel:
Mein Praktikumwunsch und wie erhalte ich eine Praktikumstelle. Probleme im Praktikum und wie lassen sie sich lösen.

Durchführung :
Einführung ins Thema	Klassenverband	10 Min.
Warming-up-Übung: Pechvogel -„Meine“ Praktikumstelle - Wünsche -Stellensuchestrategie  etc. - Projektauswertung	Kleingruppenarbeit in 5 Kleingruppen	120 Min.
Ergebnisreflexion	Klassenverband	15 Min.
Projektauswertung	Klassenverband	20 Min.

Auswertung:
Dieser Projekttag sollte insbesondere dazu genutzt werden, den Stand der Praktikumstellensuche bei den einzelnen Schülerinnen und Schülern abzufragen, Ängste und Befürchtungen abzuklären und über die Kleingruppe individuell Hilfestellung zu geben.  

Bemerkenswert war, dass anhand eines Fragebogens deutlich wurde, dass die Praktikumstelle eigentlich als Möglichkeit zur Brücke in den Ausbildungsberuf angesehen wird, dies jedoch bei der tatsächlichen Auswahl der Stelle wenig Berücksichtigung findet. Unseres Erachtens macht dies deutlich, dass über angemessene Praktikumvorbereitung bzw. dem Einräumen eines Stellenwertes weg von mal ausprobieren zum Abgleich eigener Berufsvorstellungswünsche mit der Wirklichkeit, das Praktikum für alle Beteiligten eine wichtige Hilfe sein könnte, um den Weg in einen gewünschten Ausbildungsberuf zu ebnen.  

Weiterhin wurde eine Gesamtauswertung des Projektzeitraumes in Kleingruppen vorgenommen, die ohne Bewertungsbeeinflussungen erfolgen sollte. (Ergebnisse siehe Anlage: ‚Schülerauswertung’). Deutlich wurde dabei, dass das Projekt mit seinen Inhalten Anregungen gegeben hat, die von vielen Schülerinnen und Schülern gerne vertieft worden wären. Für die Vermittlung wurde die Art der Projektarbeit als positiv angesehen und um Fortsetzung gebeten. 

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      Klassen 8a und b 

      6.  Projekttag  

Ziel:
Schreiben von Bewerbung und Lebenslauf unter formalen Kriterien mit dem PC.  Stellen- und Firmensuche sowie Tipps zu Themen von Beruf und Arbeit über das Internet kennenlernen.  

Durchführung:
Aufteilung der jeweiligen Klasse in 2 Gruppen. Die eine Hälfte wurde über das JIB – Jugend-Online – www.muenster.de/stadt/jib -geschult, die 2. Hälfte über Jugend-Online im Stadtteilhaus Fachwerk Gievenbeck mit Honorarkräften der Schule. Die Lernziele werden unterschiedlich ausgerichtet. Die Jugendlichen im Fachwerk erlernten als Schwerpunkt die Textverarbeitung zu Lebenslauf und Bewerbung mit dem PC und nahmen als Ergebnis eine Diskette mit Lebenslauf und Bewerbung mit. Der Schwerpunkt im JIB (Jugendinfirmations- und beratungszentrum – Jugend online, Münster) wurde auf Internetrecherchen gelegt.  

Auswertung:
Viele Jugendliche sind ausgesprochen „fit“ im Umgang mit PC und Internet. Dies lässt vordergründig auf große Sicherheit im Umgang damit schließen. Bei detaillierten Suchaufträgen mit vorgegebenen Adressen wird jedoch schnell klar, dass dazu oft jedoch noch Hilfe benötigt wird. Ein dringendes Anliegen scheint uns, Jugendlichen nicht nur den Zugang zum Computer und zum Internet zu ermöglichen, sondern längerfristig auch Schreibfertigkeiten mit der Tastatur zu vermitteln, ebenso wie Hilfen zum systematischen Suchen von Informationen im Internet. 

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2. Klassen 9a und 9b

- Berufswahlorientierungshilfen - 

1.  Projekttag 

Ziel:
Auswertung des Schülerpraktikums sowie Reflexion eigener Stärken, Interessen und Neigungen. 

Durchführung:
Einführung ins Thema	Klassenverband	10 Min.
Warming-up-Spiel	Klassenverband	15 Min.
Praktikumstelleneinordnung in Berufsbereiche	Klassenverband	15 Min.
Rollenspiel mit Situationen aus dem Praktikum - Reflexion persönlicher Erfahrungen - Entwickeln eines Persönlichkeitsprofils.	5 Kleingruppen	110 Min.
Methoden: Fragebogen, Collage, Interview per Video, Hausschild, Umrisszeichnung, Ich habe den Kopf voll ..., Kontaktanzeige, Steckbrief.
Ergebnisreflexion	Klassenverband	20 Min.
Abschlussspiel	Klassenverband	10 Min.

Ergebnis:
Über gemachte Erfahrungen im Praktikum bzw. die Reflexion in der Kleingruppe, wurde deutlich, dass die Praktikumstellensuche eher zufällig stattfindet. Der Austausch von Erfahrungen sollte den Jugendlichen deutlich machen, welche Möglichkeiten es gibt, mit Problemen im Praktikum umzugehen.  

Die Selbstreflexion eigener Stärken und Interessen zur Selbsteinschätzung wurde mit Hilfe von Arbeitsbögen durchgeführt.

Auswertung:
Im Vorfeld scheinen wenig Vorgaben reflektiert zu werden, über den Ablauf und die Inhalte des Praktikums. So sind die Praktikumerfahrungen sehr unterschiedlich, von gut, wo die Schülerinnen und Schüler das Gefühl haben, nützliche Arbeit geleistet zu haben, bis sehr schlecht, wo sie sich für Aufräum-, Putz- und Handlangerarbeiten missbraucht fühlten. 

Eindeutige Vorgaben für die Betriebe, über das was im Praktikum vermittelt werden sollte, scheinen unerlässlich. 

Bei der Selbstreflexion eigener Stärken verfielen die Jugendlichen immer wieder zunächst in die Einordnung über Schulfächer. Selbst in der Kleingruppe war es für die meisten sehr schwierig, sich eindeutig über eigene Stärken zu identifizieren, bzw. diese zu benennen. Zu Benennungen eigener Fähigkeiten ist anzumerken, dass eher Schlagwörter benutzt werden, wie ‚bin nett’, cool drauf’ etc. und eindeutige Eigenschaftsbeschreibungen oft schwer fallen. Gerade im Hinblick auf Berufswahlentscheidungsprozesse erscheint differenzierte Selbstreflexion Problemen bei der Selbsteinordnung zur Berufswahl entgegenwirken zu können, obwohl diese ja entwicklungspsychologisch besonders schwierig ist in diesem Alter. Aber gerade deshalb scheint Begleitung dazu unerlässlich, zumal ja Entscheidungen dazu getroffen werden müssen im Hinblick auf Berufswahl. 

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Klassen 9a und 9b  

2.  Projekttag   

Ziel:
Nachbesprechung der Praktikumsmappe im Hinblick auf besondere Schwerpunkte, wie Tagesberichte, Firmenbeschreibung und Tätigkeiten. Die Selbstreflexion zu Stärken, Interessen und Neigungen sollte ergänzt werden über Einschätzungen der Jugendlichen untereinander.  

Durchführung:
Einführung ins Thema	Klassenverband	10 Min.
Warming-up-Spiel	Klassenverband	10 Min.
Auswertung der Praktikumsmappe	5 Kleingruppen	60 Min.
Anwärm-Übung: Mein Wunschlehrer	5 Kleingruppen	60 Min.
Gemeinsame Stärkenreflexion der MitschülerInnen in der Kleingruppe	5 Kleingruppen
Ergebnisreflexion	Klassenverband	30 Min.
Abschlussspiel	Klassenverband	10 Min.

Ergebnis:
Anhand der Praktikummappen wurde deutlich, dass in der Ausbildung eine klare Aufgabenzuteilung erfolgt, die über Tätigkeitsberichte zu reflektieren ist. 

Die Reflexion zur Fremdeinschätzung sollte der besseren Selbstbeurteilung helfen. 

Auswertung:
Die Praktikummappenerstellung erscheint sehr arbeitsintensiv und umfangreich. Vielen Schülerinnen und Schülern ist der Sinn dazu nicht klar. Es gibt oft einheitliche Muster, die von Institutionen erstellt werden und für alle Schulformen gültig sind. Eine Vereinfachung für Hauptschüler erscheint sinnvoll, um nicht im Vorfeld aufgrund des Umfanges demotivierend zu wirken.  

Bei den Übungen zur Fremdeinschätzung musste oft Negativurteilen entgegengewirkt werden. Obwohl die Kleingruppenbildung nach Sympathien erfolgte, fällt es den Jugendlichen schwer, eher positive als negative Eigenschaften ihrer MitschülerInnen zu benennen. Besonders wichtig bei dieser Übung war es, dass Jugendliche mit wenig Selbstvertrauen positive Einschätzungen ihrer MitschülerInnen hörten. 

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Klassen 9a und 9b 

3.  Projekttag 

Ziel und Durchführung waren in etwa gleich wie für die 10er-Klassen. Es wurde jedoch ein größerer Schwerpunkt auf den Praktikumleitfaden bzw. dessen Erarbeitung gelegt. 

Ergebnis:
Kennenlernen von Regelungen für das Schülerpraktikum und Erschließen von Möglichkeiten zur Inanspruchnahme von Hilfe bei Problemen. 

Auswertung:
Die Möglichkeiten, die das Schülerpraktikum bietet, werden nicht genutzt. Die Auswahl des Praktikumsplatzes bzw. der Firma und damit auch der Nutzen, Gewinn oder Erfolg hängen zu sehr von Zufälligkeiten ab. Eine differenzierte Vorbereitung, Begleitung und Nachbereitung erscheint nötig. Für viele Betriebe scheint ein Praktikumleitfaden nötig zu sein, um auch schon im Vorfeld abklären zu können, ob dort eine angemessene Hinführung in die Arbeitswelt geleistet werden kann. 

Mit den Jugendlichen wurde reflektiert, dass das Praktikum als Möglichkeit angesehen werden kann, sich für einen Ausbildungsberuf bzw. Betrieb zu entscheiden, ebenso gleichrangig als Möglichkeit, sich dem Betrieb als evtl. zuverlässigen und geeigneten Azubi anzubieten. Praktisch wird dies aber nicht umgesetzt, sondern der Erhalt der Praktikumstelle eher dem Zufall überlassen. Auch hier scheint eine differenziertere Vorbereitung im Hinblick auf Berufswahlentscheidungen und Praktikumstellenwahl dringend nötig. 

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Klassen 9a und 9b 

4.  Projekttag 

Ziel:
Anhand ausgewählter Berufe, die für HauptschülerInnen erreichbar sind, soll erfahren werden, welche Fähigkeiten und Eigenschaften dafür erwartet werden. Die erarbeiteten Berufsbilder können dann anhand der eigenen Einschätzung danach ausgewählt werden, welcher für einen selbst in Frage kommen, bzw. geeignet sein dürfte.

Durchführung:
Einführung ins Thema - Vorstellen des Berufsberaters des Arbeitsamtes	Klassenverband	20 Min.
Erarbeiten von Berufsprofilen mit Arbeitsbögen	5 Kleingruppen	120 Min.
Ergebnisreflexion	Klassenverband	40 Min.

Ergebnis:
Die Schüler lernten verschiedene erreichbare Berufe über die Einsortierung von Tätigkeitsmerkmalen dazu kennen. Durch die Selbstzuschreibung zu einem Beruf erfuhren die Jugendlichen, dass es durchaus Berufe gibt, die aufgrund der vorgenommenen Beschreibungen auf einen passen. 

Auswertung:   
Diese Arbeitseinheit wurde vom Berufsberater des Arbeitsamtes in Anlehnung an die bis dahin geleistete Arbeit vorbereitet, mitgeplant und mitgestaltet. Schwierig war dabei, alle angefragten Berufsprofile der SchülerInnen aufzuarbeiten. Die Methode und Resonanz darauf verdeutlichte jedoch starkes Interesse der Jugendlichen daran. Wünschenswert wären deshalb zur Berufsinformation nicht nur Broschüren und Anwerbematerialien zu Berufen von Betrieben, sondern differenzierte Aufarbeitungen mit bestimmten Tätigkeitsmerkmalen, die HauptschülerInnen auch verständlich sind. Deutlich wurde auch, dass bei der Erarbeitung von Tätigkeitsmerkmalen gleiche Beschreibungen unterschiedliche Berufszuordnungen haben und entsprechend differenziert (je nach Beruf) reflektiert werden müssen. 

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Klassen 9a und 9b 

5.  Projekttag 

Ziel:
Stellenwert des Praktikums im Hinblick auf eine angestrebte Berufsausbildung reflektieren. Stand der Dinge abklären zur Praktikumbewerbung. 

Durchführung:
Einführung ins Thema		Klassenverband	10 Min.
Warming-up-Übung – Pechvogel - Praktikumstellensuche: Wünsche, Bewerbungsstrategien – Wunschberuf  - Projektauswertung		5 Kleingruppen	120 Min.
Ergebnisreflexion		Klassenverband	50 Min.

Ergebnis:
Reflexion zum Stand der Dinge in Bezug auf Praktikumstellensuche, Besprechen von Ängsten und Befürchtungen auch aufgrund gemachter Erfahrungen im ersten Praktikum und Überlegungen zu Berufswahlentscheidungsprozessen, die im kommenden Schuljahr konkret werden sollen. 

Auswertung:
Deutlich wurde auch hier, dass die Möglichkeiten des Praktikums zur Ausbildungsplatzwahl nicht hinreichend genutzt werden, theoretisch aber Hoffnungen und Wünsche im Hinblick auf Ausbildungsplatzerhalt damit verbunden werden. Die Begründung: ‚ich hab ja noch viel Zeit’ wird oft genutzt, um konkreten Vorstellungen auszuweichen. Auffällig war, dass viele konkrete Berufsentscheidungswünsche vom Beginn des Schuljahres nun mit Zweifeln belegt waren, die anscheinend über das soziale Umfeld verursacht wurden. Jugendliche scheinen viele Ratschläge zur Berufswahl zu erhalten, jedoch zu wenig Hilfen, um Entscheidungen treffen zu können.  

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      Klassen 9a und 9b

    6.  Projekttag 

Ziel und Durchführung siehe 8er-Klassen, Seite 19. Eingebunden in das Schreiben der Bewerbung wurde jedoch ein konkreter Berufswunsch, mit gezielter Adressensuche über Broschüren bzw. gelbe Seiten des Telefonbuches.

Ergebnis:
Erarbeiten von Formalien für Lebenslauf und Bewerbung. Umgang mit dem Schreibprogramm des Computers zur Textgestaltung. Detailliertes Suchen per Internet nach Berufsinformationen, Ausbildungsstellen und Firmen. Jede/r SchülerIn hatte zum Schluss eine Diskette mit Lebenslauf und Bewerbung sowie ein Suchergebnis aus dem Internet. 

Auswertung:
Auch hier wurde wieder erkennbar, vordergründig sicherer Umgang mit dem Internet, jedoch Probleme bei detaillierteren Suchen über Links. Das Schreiben von Lebenslauf und Bewerbung wurde erschwert über mangelnde Schreibfertigkeiten mit der Tastatur.

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 3.Klassen 10 A und B 

-     Berufswahl bzw. Ausbildungsstellenplatzsuche und Bewerbung – 

1.  Projekttag 

Ziel:
Auswertung des Praktikums im Hinblick auf Berufswahlorientierung und Ausbildungsplatzstellensuche sowie Ermitteln der Bedarfe zur Förderung und Hilfestellung zum Übergang von Schule in den Beruf. 

Durchführung:
Einführung ins Thema	beide Klassen zusammen	10 Min.
Teamorientierungsspiel	in Kleingruppen	10 Min.
Praktikumsstelleneinordnung in Berufsbereiche -   Sammeln von Berufswünschen an Stellwand – oder „ich weiß noch nicht genau“	beide Klassen zusammen	20 Min.
Infos zu Berufsbereichen bzw. Ausbildungsstellenplatzwünschen	Kleingruppenarbeit	120 Min.
Ergebnisreflexion	beide Klassen zusammen	15 Min.
Abschlussspiel		5 Min.

Ergebnis:
Erkennen, wo jede/r Einzelne im Berufswahlorientierungsprozess steht. Reflexion für jeden in der Kleingruppe was noch benötigt wird zur Entscheidung. Reflexion getroffener Berufswahlentscheidungen. 

Auswertung:
Auffällig war, die noch ziemlich große Orientierungslosigkeit der Jugendlichen im Hinblick auf Berufswahlentscheidungsfindung. Es wurde wieder klar, dass sich Praktika oft nur aus Zufällen ergeben, und Kenntnisse zum gewünschten Beruf wenig vorlagen.  

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Klassen 10 A und B 

2. Projekttag 

Durchführung:
Einführung ins Thema	beide Klassen	20 Min.
Üben von Vorstellung, Bewerbung mit der Video-Kamera - Tipps zu Einstellungstests -Einzelförderungen und Beratungsgespräche	Kleingruppen	120 Min.
Ergebnisreflexion	beide Klassen zusammen	40 Min.

Ergebnis:
Erlangen von Fertigkeiten für Bewerbung und Vorstellung. Beratungsgespräche in der Kleingruppe mit gegenseitiger Unterstützung der Mitschülerinnen und –schüler.  

Auswertung: 
Berufswünsche werden oft nicht genügend reflektiert, d.h. es können keine differenzierten Begründungen zur Berufswahl bei den Jugendlichen angegeben werden. Der Abgleich mit eigenen Neigungen bleibt oft ganz außen vor. Die Angst vor falschen Entscheidungen blockiert oft überhaupt gezieltes Suchen nach Ausbildungsplätzen. Nötig erscheinen ein größerer Vergleich mit eigenen Möglichkeiten, Fertigkeiten und Vorstellungen im Hinblick auf das, was im angestrebten Beruf erwartet wird und auch das Erarbeiten von Berufsbiographien, die die zunehmenden Veränderungen im Berufsbereich verdeutlichen. Die Jugendlichen realisieren zu wenig, dass der Beruf der über eine Ausbildungsplatzwahl angestrebt wird, nicht unbedingt der letzte im Leben sein wird oder sein muß, d.h. einer Berufswahl wird oft Endgültigkeit beigemessen. Dem Erreichen von qualifizierteren Schulabschlüssen wird sehr große Bedeutung gegeben, um fitter zu sein, für eine Berufswahl. So werden weiterführende Schulen oft besucht, um Entscheidungen hinauszuschieben. 

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   Klassen 10 A und B

3.  Projekttag 

Ziel:
Heranführung an Jugendschutzbestimmungen, Ausbildungsvertragsgrundlagen, Lernhilfen und Möglichkeiten der Hilfe bei Problemen in der Ausbildung. 

Durchführung:
Besuch der Ausstellung zum Jugendarbeitsschutz in der Schule		beide Klassen	15 Min.
Kleingruppenarbeit zu den o.a. Themen		Kleingruppen	60 Min.
Ergebnisreflexion		beide Klassen	30 Min.

Ergebnis:
Reflexion von Rechten und Pflichten in der Ausbildung. Kennenlernen von Vertragsgrundlagen, Möglichkeiten zur Lernhilfe und bei Problemen in der Ausbildung.

Auswertung:
Den meisten Jugendlichen waren die gesetzlichen Regelungen zum Arbeitsschutz unbekannt, ebenso wie Regelungen, die für den Ausbildungsvertrag gelten. Dass es Stellen gibt, die Hilfe bei Problemen in der Ausbildung anbieten, wurde bei vielen Schülerinnen und Schülern überrascht zur Kenntnis genommen. Hilfreich für die Arbeit war die Beteiligung von 2 Mitarbeitern des Staatl. Amtes zum Jugendarbeitsschutz in Coesfeld, die an dem Projekttag anwesend waren und für Fragen und Informationen zur Verfügung standen.

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Gesamtauswertung und Zukunftsausblick 

Dass Bedarf für die o.a. Projektarbeit gegeben ist, wird durch den o.a. Bericht deutlich. Dies nicht nur für die Jugendlichen, sondern auch zur Unterstützung von Schule. Gerade in der Hauptschule befinden sich oft Kinder und Jugendliche, die in ihrem sozialen Umfeld aus den unterschiedlichsten Gründen wenig Orientierungshilfen und Unterstützung finden und deren Eltern bzw. Erziehungsberechtigte sich auch oft überfordert fühlen, um angemessene Berufsfindungsentscheidungen zu stützen.  

Die Organisation, Durchführung und Planung der Projektarbeit erforderte ein hohen Arbeitseinsatz. Ohne die Einbindung von Praktikanten ist sie in der o.a. Form nicht vorstellbar. Leider konnte unserer Schule für das laufende Schuljahr 2001/2002 kein Praktikant im Feldprojekt zugewiesen werden, so dass die Projekteinheiten reduziert werden mussten. Allerdings wurde für die 8er-Klassen eine 3-tägige Bildungsfahrt zum Einstieg in das Thema durchgeführt. Für die 7er-Klassen werden jedoch zur Ergänzung der Projektarbeit je 2 Projekttage durchführt mit Schwerpunkt „geschlechtsspezifische Entwicklungen von Berufsbiographien“, um traditionelle Rollenverständnisse schon vor dem Einstieg in die Berufswahlorientierung zu hinterfragen.  

Problematisch ist zum Teil die Arbeit auf reiner Projektbasis, da diese immer nur zeitlich befristet finanziert werden kann und über Honorarkräfte stattfindet. Dies bedeutet, dass Zeiten für Einarbeitung und Anpassung für die Arbeit in der Schule gegeben und jedes Mal neu initiiert werden müssen bei dem Wechsel von Honorarkräften.  

Der Lebensplanung und Berufswahlorientierung sollte aus unserer Sicht ein größerer Stellenwert in der Hauptschule gegeben werden, da über reine Unterrichtsarbeit die nötigen Entscheidungen bei Jugendlichen dafür nicht entwickelt werden können. Ein fachlicher Bereich zur Berufswahlorientierungshilfe mit eigener Betreuungszuständigkeit für Schülerinnen und Schüler und Maßnahmen, um Kapazitäten und Ressourcen von außerhalb dafür sinnvoll zu nutzen und zu organisieren, würde diesem Anliegen gerecht werden.  

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Schülerauswertung der Projektarbeit 

Vorgehensweise: Im Anschluss an die jeweilige letzte Projekteinheit wurden die Jugendlichen gebeten und aufgefordert Meinungen, Anregungen und Bewertungen zu Inhalten, Methoden, Mitarbeitern, Referenten und Rahmenbedingungen abzugeben:

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Wartburg-Hauptschule
Städt. Gemeinschafts-Hauptschule
in Ganztagsform
von-Esmarch-Str. 15
48149  Münster

Tel.:   0251-82442 oder 88819
FAX:   0251-80224

Internetadresse:        www.muenster.org/wartburg

E-mail:                          wartburgschule@muenster.de

Projektdokumentation
Dipl. Soz.-Päd.  Lioba Burghoff
Tel. und FAX:     0251 - 8570037

Projektadresse:          www.ZAK-line.de

E-mail:                          WartburgHS-sozpaed@muenster.de